Мемуары про методику

Много лет тому назад (так много, что мои ученики уже сами учителя и родители), пришлось мне работать, будучи студенткой 5-го курса, в одной из школ Гомельской области. Пусть Вас не пугает год, но это было в 1987. 8 месяцев работы записаны у меня в трудовой книжке и каждый раз, когда завуч проводит сверку кадров, я вспоминаю эти 8 месяцев, как неимоверную глупость с моей стороны.  (Помню такой факт: в деревне, где я работала, асфальт был положен поверх какой-то плёнки. Она была видна, торчала по краям обычной дороги.  Видимо, таким образом в 1986 принимались меры по спасению населения от радиации.) Нет, не хочу вспоминать.

Хочу о другом.

У меня было классное руководство в 5 классе. И полно энергии для работы с детьми. Что мы только с ними не придумывали! А детишек в классе было всего 10 человек. Обыкновенные сельские дети.

Но я же была студенткой, поэтому часто нужно было отлучаться в Минск: то на сессию, то на консультацию. Возвращаюсь - дети встречают на автобусной остановке. С искусственными цветами. Мальчики сумку мою тащат. Доводят до дома. Потом я их всех кормлю минской докторской колбасой, они упираются, смущаются, но едят, потупив глазки. Закупив для них в столице каких-то супер-ластиков, всех одариваю этими ластиками, они ходят по школе и хвастаются.

Опытный учитель наблюдал весь этот процесс провожания-встречания классного руководителя на сессию с сессии и, наконец, не выдержал: «Я работаю в школе 25 лет, но меня никто никогда не встречал с цветами. Что Вы с ними делаете такого?» «Ластики привожу. Шахматы магнитные для родителей. Лисьи норы с ними хожу за два километра в лес смотреть». Не верит. Недоумевает.

Я и сама не знаю, что за дружба такая между нами была, но когда я уехала по распределению в Гродненскую область, закончив учёбу, они долго ещё писали мне и два раза присылали посылки. Один раз вспомнили мой день рождения, а второй раз я написала им в письме, что нет у меня пластинки с «Волком и семерыми козлятами». Они, не долго думая, прислали.

Таких детей у меня больше не было. Как не было и нет былого энтузиазма и такой любви к детям. Все другие были не такими. Хотя один раз пришлось возвращать родителям духи, которые симпатизировавший мне пятиклассник принёс в школу в тайне от мамы. Духи свой мамы мне подарил. И альбом для рисования. Ну, альбом я оставила.

Кто станет говорить о методике сплочения классного коллективе? Я о ней тогда не думала. Я жила с детьми их интересами.

Ещё одно ностальгическое воспоминание. Второй год работы по распределению. Школа с углубленным изучением английского. Четвёртый класс. Что-то опоздала я на урок. Несколько форточек было в пересменку, я расслабилась и задержалась. Прихожу в класс - сидит завуч в конце кабинета, а детишки мои стоят навытяжку.

После урока мне строго-вежливо было сделано замечание, что не урок у меня, а фигня. Не понятно, чему я их научить хотела. Не разбери поймёшь, короче (согласна, на тот момент не умела грамотно цели ставить). Но самое ужасное было то, что когда завуч зашла в кабинет со звонком, детей она не увидела. Они под партами сидели. Все как один.

Зачем спрятались, спрашивается? Хотели меня удивить. «Вот придёт учительница, а нас нет!» О, боже! А где же дисциплина??? Да-а-а-а.... Завуч: «И что бы Вы делали, войдя в класс?» «Ничего особенного. Спросила бы громко: «А где это мои ученики? Они бы и выпрыгнули из-под парт» (Зато какое настроение было бы у детей! Они ведь не со зла. Им моя реакция была интересна. Не ругать же их за это и ставить навытяжку.) Не понравился ей мой ответ. Не самостоятельная учительница я, значит. С тех пор зачастила завуч на смену с директором ко мне на уроки. А потом пришлось мне на сохранение в больницу лечь, тут-то она и воспользовалась моментом копнуть, чему же я, такая безалаберная, детей научила. Сама на замену в мои классы пошла.

На педсовете высказалась так: «Не знаю, как она их учит, по какой методике, но дети у неё знают».

Весь  ужас этой ситуации заключается в том, что только начавшаяся вырабатываться методика молодого учителя была подавлена на корню. «Так нельзя, вот у меня посмотрите, вот к тому сходите». Я ходила, смотрела. И во многом уроки походили на обыкновенную муштру. И дети никогда бы не стали прятаться под парты у этих профессионалов. Времени на общение с детьми на уроке не было, весь урок от звонка до звонка - только на преподавание.

Сейчас у меня устоявшаяся стандартно-традиционная методика преподавания предмета. Есть любимый конёк - грамматика. Есть свои способы обучения лексике. Но что-то давным-давно было утеряно и подогнано под шаблон. Тому, что могло перерасти в собственную методику, не дали проявиться, посчитав не правильным. А сейчас мне лень новшества вводить. То, что получается по привычке, пусть получается.

Вы за методику в её классическом понимании? А потом: «Читайте литературу, проводите нестандартные уроки» А вся нестандартность заключается в копировании кого-то. А могли бы копировать Вас.

P. S. Детей любить надо. И дети должны любить учителя. Вот какая-то часть этого неформального общения тогда, много лет назад, дала трещину под влиянием извне. Я теперь не хочу и не могу любить "чужих" детей. Они могут мне нравится или не нравится как материал (kmp).